SESIÓN FORMATIVA: MONITOR DEPORTIVO

Parte 1 // Parte 2 // Parte 3

La información sobre bienes de interés cultural

PARTE 1 // PARTE 2 // PARTE 3 // PARTE 4 // PARTE 5 // PARTE 6

ALZHEIMER

FAMILIA, ESCUELA Y CONVIVENCIA

Narrativa Audiovisual: EL GUIÓN

Presentación final: La dirección del grupo y los estilos directivos: el líder.

Estilos directivos

Estilo autoritario:

- Hay un estricto control por parte del docente que marca los objetivos, planifica las tareas, elige los materiales, evalúa el trabajo y fija las normas de la clase sin contar con los alumnos.
- Indica el trabajo etapa por etapa dando un mínimo de información a los alumnos sobre el proceso total del trabajo.
- Se sitúa fuera del grupo en posición de superioridad, dirigiéndose a los alumnos individualmente y no al grupo y adoptando un tono de autoridad.
- El marco de encuentro estará previsto por el docente de antemano y no discutirá de ello con el grupo.
- Como los objetivos son marcados por el propio docente, sin participación de los alumnos, será muy estricto en cuanto a la fidelidad a estos tal como él los entiende, en caso de que se produzcan desacuerdos en el grupo impondrá su parecer.
- Preverá las actividades y procedimientos de antemano sin aceptar las sugerencias del grupo ni desviaciones de ningún tipo.
- En el grupo las relaciones se centrarán en el formador pero hay poca comunicación, el clima es tenso y hay mucha hostilidad y agresividad movilizándose deseos de revancha en los miembros del grupo que procurarán satisfacerlos con los miembros más débiles del mismo que se verán transformados en chivos expiatorios.
- En cuanto a la participación, es el formador quien lo dirige todo, los alumnos harán lo que el formador les diga pero sin iniciativa ni ingenio alguno, el “yo” prevalece sobre el “nosotros”.
- Con respecto a la evaluación, el formador tiende a no hacerla, pero si se ve obligado impondrá su criterio y su manera personal de realizarla, evitando que se le cuestione. Teme las reacciones del grupo y su evaluación.

Estilo democrático o participativo:

- El formador conserva la dirección del grupo, pero le presta ayuda para discutir a fondo la solución de problemas y tareas.
- Anima al grupo a organizarse como tal, procurando mover a todos los alumnos hacia una colaboración activa en los problemas respectivos.
- Al indicar el trabajo indica su significado total, el núcleo central lo constituye la tarea como asunto común.
- Prevé el marco de encuentro de antemano, pero discute con el grupo de ello para introducir mejoras o cambios.
- Para la elección del objetivo ayuda al grupo a escoger pero es el grupo quien decide su propio objetivo. Una vez hecha la elección del objetivo mantiene al grupo en el objetivo que se ha marcado. Así mismo propone un abanico de procedimientos y actividades y solicita al grupo que elija y proponga otros nuevos, manteniéndolo luego en dicha elección.
- Favorece la comunicación entre los miembros del grupo y con el formador mismo, dice “nosotros” cuando se dirige al grupo, facilita la actividad espontánea y la predisposición al trabajo común, crea un clima distendido de confianza y amistad que hace eficaz el aprendizaje.
- El reparto de tareas se hace en común todos toman iniciativas y tienen responsabilidades.
- En cuanto a la evaluación, es muy importante para el formador democrático, que evalúa todos los aspectos posibles y da participación al grupo para escoger los mecanismos de la misma, no teme la evaluación porque aunque el grupo lo evalúe negativamente ve en ello una oportunidad de mejorar.

Estilo laissez-faire o laxista:

- El formador deja que todo suceda de una manera pasiva, condescendiente y sin intervenir, desinteresándose del proceso formativo y esperando que el grupo resuelva los problemas por si solo.
- En relación al marco de encuentro, el docente a parte del lugar prácticamente no prevé nada más.
- En cuanto al objetivo plantea su elección de un modo muy general pero deja que el grupo vaya a su aire, por lo que puede suceder que no sea elegido por el grupo, sino por los líderes naturales del mismo que lo impondrán a los demás miembros haciendo surgir en ellos sentimientos de frustración.
- Igual sucede con las actividades y procedimientos que apenas son propuestas por el formador, por lo que el grupo es requisado por sus líderes aún cuando ello no convenga a todos.
- Las relaciones en el grupo son inestables, se da el aislamiento de determinados miembros y hay una impresión de ineficacia y pérdida de tiempo. Reina un sentimientote desconcierto e inseguridad dentro del grupo que provoca desamparo en los sentimientos más impulsivos y terror en los más débiles. Se produce así un desmoronamiento del grupo con tendencia a la formación de clanes y pandillas y crecientes rivalidades.
- La participación es vacilante, el formador deja hacer, surgen iniciativas por parte de algunos miembros (líderes) y pasividad por parte de otros.
- El formador no piensa en la evaluación y si lo hace es de un modo muy general y superficial.


Cuanto más autoritario es el formador el grupo se siente insatisfecho, cuanto más democrático es el formador más tiende el grupo a participar activamente y a abrirse, habrá más agresividad y oposición el grupo dirigido por un formador autoritario que será más dependiente y menos original.

En el liderazgo de los grupos, para unos es importante potenciar a los demás (afiliación) y para otros, mantener la propia autoridad (poder). Los estilos de dirección tienden a variar considerablemente dependiendo de hacia cual de estas dos dimensiones independientes se oriente la toma de decisiones del mando dentro del grupo, destacando entonces la conducta como tarea (poder) y la conducta como relación (afiliación); a partir de las cuales se establecen tres características universales en ls grupos: objetivo, personas y jerarquía. De la actitud del coordinador del grupo dependerá el uso de la jerarquía de estas características. O, lo que es lo mismo, líderes de grupo diferentes adoptarán actitudes diferentes en cuanto al ejercicio del mando.
Partiendo de una conducta verdaderamente motivada, el líder debe reunir una serie de características y desarrollar unas competencias en el grupo que lidera:

Obligaciones:

- Explicar bien el desarrollo de las reuniones.
- Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros del grupo.
- Escuchar con interés.
- No discutir.
- Buscar fórmulas de cooperación.
- Animar a las personas.
- No interrumpir.
- No hablarlo todo.
- No precipitarse en sacar conclusiones.
- Responder a los miembros del grupo.
- Tomar decisiones mediante acuerdo.
- Enfrentarse a los problemas.
- No llamar la atención a nadie del grupo ante sus compañeros.
- Tolerar algún error, mientras se aplican las normas.
- Permitir que los miembros del equipo asuman algún riesgo.
- No consentir que nadie ofenda o falte al respeto personal.
- Profundizar en el sentido de identidad del grupo.
- Favorecer el desarrollo de la creatividad y de la eficiencia.
- Satisfacer las necesidades afectivas de sus colaboradores.
- Cuidar que el reconocimiento no se ha visto como favoritismo.
- Ser justo e igualitario.
- Basarse en lo que l colaborador hizo para merecer la felicitación.
- Reconocer a la persona el plazo mínimo desde el hecho. - Capacidad de escuchar: Dejar hablar, sin interrupción.

Competencias:

- Paciencia: Mantener la calma, relajarse, saber esperar, no precipitarse.
- Persuasión: Inspirar confianza, argumentar, convencer.
- Mentalidad abierta: Flexibilidad, aceptar puntos de vista contrarios a los propios, capacidad de empatía.
- Espíritu cooperativo: Buscar la solución que más convenga a los intereses del equipo y eludir acuerdos unilaterales, origen de malas relaciones.
- Capacidad de análisis: Distinguir entre las cuestiones de mayor o de menor importancia, estar atento a los detalles, asociar ideas.
- Autoconfianza: Seguridad en sí mismo. Claridad. Proyectar una imagen positiva.
- Perseverancia: Comprometerse con la propia solución. Tener objetivos y cumplirlos.
- Disponibilidad: Dedicar el tiempo necesario. Interesarse en circunstancias y pormenores.
- Creatividad: Encontrar nuevas salidas. Proponer nuevos enfoques.

EFECTO PIGMALIÓN

DINAMICAS DE GRUPO

PRESENTACIÓN FINAL.INTEGRACIÓN. Segunda parte.

PRESENTACIÓN FINAL. INTEGRACIÓN. Primera parte.

Y LA PARTE FINAL DE LA SESIÓN... ¡¡POR FIN!!

PARTE 2

THE END

CONTINUACIÓN... DE LA SESIÓN

PARTE 1 B

SESIÓN FORMATIVA. TRABAJO FINAL

LA MOTIVACIÓN

PARTE 1 A

EJERCICIO DE MOTIVACIÓN:

¿CREÉIS QUE LA MOTIVACIÓN ES INTERNA U OBEDECE A INCENTIVOS EXTERNOS?

OBJETIVO: Mostrar que la motivación es interna, pero los incentivos externos pueden iniciar la acción en los humanos.

TIEMPO: Duración: 10 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO: Entre 10 - 20 participantes.

LUGAR: Amplio Espacio.

Un salón suficientemente amplio que permita a los participantes estar sentados y poder levantar las sillas.

MATERIAL: Fácil Adquisición.

Billetes de banco (o quizá monedas) ocultos y sujetos con cinta adhesiva debajo de las sillas de los asistentes.

DESARROLLO:

I. Dado que la motivación es a menudo un lugar común, recalque que la motivación se refiere a algo "interno, no externo, que da el motivo para hacer una cosa". Para ilustrarlo diga al grupo "por favor levanten la mano derecha". Espere un instante, dele las gracias al grupo y pregúnteles: ¿Por qué hicieron eso? La respuesta será: "Porque usted nos lo dijo." "Porque dijo ‘por’ favor" etc.

II. Después de 3 o 4 respuestas, dígales: muy bien. Ahora ¿me hacen el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas?

III. Lo más probable es que nadie lo haga. Continúe: "Si les dijera que hay billetes dispersos en el salón debajo de las sillas, podría eso motivarlos para ponerse de pie y levantar sus sillas" Todavía, casi nadie se moverá; entonces dígales: "Permítanme decirles que sí hay billetes de banco debajo de algunas sillas." (Por lo general, se levantarán dos o tres asientos y muy pronto los seguirán lo demás. Conforme encuentran los billetes, señale: "Aquí hay uno, allí en el frente hay otro," etc."

IV. Se les aplicarán unas preguntas para su reflexión:

- ¿Por qué necesitó más esfuerzo para motivarlos la segunda vez?

- ¿Los motivó el dinero? (Haga hincapié en que el dinero muchas veces no actúa como motivador.)

- ¿Cuál es la única forma real de motivar? (Acepte cualquier respuesta pertinente, pero insista en que la única forma de lograr que una persona haga algo, es hacer que lo desee. ¡No hay otro modo!

V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

INGENIERÍA GENÉTICA

El Homicidio y sus formas. Lesiones

CURSO DE VIGILANTES DE SEGURIDAD. Módulo Jurídico. Bloque Derecho Penal. Tema IV
Con esta sesión formativa comenzamos la parte especial del Derecho Penal, es decir, el estudio de los distintos tipos de conductas delictivas y las penas que llevan aparejadas que más afectan al personal de guardia de seguridad. Para lo que es importante fundamentarnos en los conceptos ya adquiridos en los temas anteriores sobre conducta delictiva y responsabilidad criminal.

Programador de Aplicaciones Orientadas a Objetos

La dirección del vídeo incluido en la presentación, que por cosas del Google Docs no puede verse, es esta (no pongo el vídeo directamente en el blog porque ralentizaría mucho).

Decid pa-ta-ta!

Broma telefónica a la Academia "Tema" en Almería

Tiene 10 años o más, espero que les guste:

http://www.amorhumor.com/sonidos/7%20academia.mp3

EL BLOG ¿COMO LO VEIS?

ESTOS SON LOS OBJETIVOS DEL BLOG.....
Objetivos:

• Conocer como se hace un blog su elaboración completa como crearlo cambiar la estructura publicar cosas. Con el fin de que puedan llevarlo a cabo en su labor docente...
• Apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje del curso de formador ocupacional.
• Realizar un trabajo colaborativo del grupo donde todos participan en una actividad común.
• Aplicar conocimientos adquiridos para publicar artículos de interés formativo.
• Trabajar distintos programas de presentación que se pueden publicar en el blog como el google docs
• Realizar un conjunto de publicaciones de sus trabajos en el curso quedando así constancia de la labor desarrollada por los alumnos.
• Aportar artículos interesantes y direcciones de interés común.
• Realizar una actividad que engloba todos los contenidos del curso.
• Motivar a los alumnos.

PERO ¿QUE ES PARA VOSOTROS EL BLOG? ESPERO VUESTRAS RESPUESTAS

Actividad. Collage en el Aula

Visita al Taller de Empleo de la Alcazaba de Almería. 29 de Julio de 2010